教学内容的改革是教学改革的重点。为了适应社会人才需求的变化，适应学习型社会终身学习的要求，文学院多年来一贯重视更新教师队伍的知识结构，改革教学内容与课程体系，为此采取了多项具体措施以促进教学内容与课程体系改革。

1.建设厚基础、宽口径的课程体系

　　文学院的本科课程有一个突出的特色，就是非常注重设置代表本学科基本特性的课程。在历年的教学计划中，《文学概论》、《中国古代文学史》、《中国现当代文学作品选》、《古代汉语》、《新闻采访》、《传播学名著导读》等课程被列为必修的学科基础课程。这十数门课程就是凸显两个本科专业学科基础特色、基本特性的主干课程，也是两个本科专业人才培养的基本教学资源。由于长期坚持学科基础课程体系的稳定与发展，从而保持北师大汉语言文学、传播学基础学科人才培养质量的稳定与发展，学科课程的继承性、稳定性凸显出基础学科人才培养的生命力。

　　围绕创新性、复合型人才的培养目标，设置知识密度大、前沿性、实用性突出的课程。如汉语言文学专业的专业方向课中，既有《训诂学》《语言学名著导读》 、 《文艺心理学》 、 《中国古典文献学》等传统人文特性较强的研究型课程，也有《对外汉语教学概论》 、 《言语交际语言学》 、 《影视文学研究》 、 《中国当代文学热点》 、 《港台文学及海外华文文学研究》等面向时代、具有一定实践性特点的课程，这样的课程安排，有利于培育宽口径的复合型人才。

2.课程大纲建设

　　文学院组织全体教师编写完成汉语言文学专业80余门课程（相关学科基础课程、本学科基础课程、专业方向课程）、传播学专业40余门课程（相关学科基础课程、本学科基础课程、专业方向课程）课程教学大纲。课程大纲对每一门课程的基本属性做了详尽的描述。其中包括严格界定课程的中文名称、英文名称、课程编号、课程类别、学分数、学时数以及适用专业。准确描述各门课程的教学目标、教学内容和学时分配。准确描述教学内容各个章节的学时分配、主要内容提示、教学要求提示、重点难点比例，以及其他教学环节的设计。课程大纲还给学生列出相关课程的教材与学习资源，并提出先修课的要求以及教学策略与方法建议，明确考核方式。从而使教师在教学过程中能够充分把握课程属性，科学 地 进行教学的各个环节，学生也能够对于所学课程有更加深入细致的认识，从而更好地响应教师的教学活动，在与教师的互动当中完成课程学习，达到教学目的。

3．修定教学计划

　　为了适应北京师范大学建设综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学的发展规划和本科人才培养目标、定位及特色等需要，文学院根据学校的要求，从 2003 年起开始修订教学计划。

　　修订以“加强基础、拓宽口径、因材施教、体现特色”为指导思想，力求达到：1 、树立人才为社会服务的观念，体现中文学科人才培养的时代性；2 、树立人才素质协调全面发展的观念，体现中文学科人才培养的全面性；3 、树立学生自主学习与创新能力培养的观念，体现以学生为本的思想；4 、树立因材施教的培养观念，体现弹性学习的教学体系。

　　修订后的文学院课程分“学校－院系－专业”三层次设计“层次－模块式”课程结构体系。具体结构体系是：学校平台课程，包括公共必修课、公共选修课；院级平台课程，包括相关学科基础课、本学科基础课；专业平台课程，包括语言类专业方向课、文学类专业方向课。总体上看，文学院课程的设置既保持了百年中文的传统强项和优势，同时也反映了时代发展趋势和学科前沿，课程从质到量，均能较好地满足人才培养的需要，也能充分满足社会对本专业的需求，较为科学合理。

4. 以精品课程建设为龙头，提升整体课程质量

表：2004－2007年文学院建设本科生精品课程一览表

5．教改立项促进教学研究

5.1. 教育教学建设与改革立项

　　积极组织教师申报、参与课程教学建设改革项目，把握教学改革与课程建设的新动态。
 
表：2005－2007年文学院教育教学建设与改革立项情况一览表

5. 2 . 教育教学建设与改革 成果屡获国家级、省部级奖励

表：2001 －2005 年文学院教育教学成果奖获奖情况一览表 

6． 加强教材建设、完善教材选用制度

6.1. 建设高质量有特色的教材体系

　　中文学科基础教材体系的建设，是中文基础学科优秀人才培养的重要保障。编写系列优秀教材是北师大中文学科人才培养的突出特色。例如郭预衡教授主编的《中国古代文学史》、《中国古代文学史长编》、《中国古代文学史简编》系列教材，吸取了三十年来中国古代文学史研究的新成果，突破传统教材的编写体例，填补诸多学术空白，注重探索文学史发展规律，数十年来，成为国内诸多大学中文系科的必选教材，为北师大中文基础学科人才的培养做出很大贡献。其他如《民间文学概论》、《民俗学概论》、《文学理论教程》、《训诂学原理》、《中国现代文学史》、《比较文学概论》、《东方文学简史》等教材也是所在学科最具权威性的教材之一，它们不仅成为北师大培养高质量中文学科基础人才的重要标志，也成为中国中文学科教材建设的重要标志。

6.2. 教材的建设与选用

　　文学院重视本科教材的建设和选用，教学委员会组织制定《文学院专业课教材选用暂行办法》（试行），认真遴选各专业教材，特别优选反映课程建设改革与成果的高水平教材。积极组织教师编写、使用“面向21世纪”教材或国家“九五”教材。为了提高本科教学水平与质量，从2005年起，文学院组织专家学者编写、修订本科专业必修课程教材，目前正由北京师范大学出版社陆续出版发行。

表： 2005-2007年以来文学院组织编写的部分本科教材  

　　文学院所编订的教材内容丰厚翔实，专业水平极高。以下的教材分别入选为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级精品教材 ”、 “教育部普通高等教育‘十一五’国家级教材 ” 与“2007年北京市高等教育精品教材建设立项项目”。
 

表 ： 文学院入选的教育部普通高等教育“十一五”国家级精品教材

表 ： 文学院入选的教育部普通高等教育“十一五”国家级教材
 

表：文学院入选的 2007 年北京市高等教育精品教材建设立项项目
 

7．教学方法与手段改革

　　教学方法与手段的改进有助于提高教学质量，使教育成为大学知识延续和传递的纽带，以促进高等教育的 发展。文学院采取了各种有效的措施，加强教学方法与手段的改进。将最具有生命力的学术思想与课堂教学相结合，实现科研和教学的相辅相成，创造良好的学习环境将科研融合教学之中，改变过去从教师到学生的单向的信息流支配的课堂模式，积极鼓励学生和教师都参与到教学和科研中来。教师们面对面的积极培养和指导学生主动的学习，启发、管理、鼓励并指导学生，而不仅仅是传授特定的内容，师生都是主动的学习者，真正实现教学相长。

　　（1）倡导教师在课堂上采取师生互动交流的教学方法。在语言类课程上，不少教师采取交流互动的教学方法，这种方法不仅大大的活跃了课堂气氛，而且有助于在语言的实践过程中培养学生对语言、文字的切身感知与感受，更便于切实达到教学的目的；

　　（2）倡导教师在课堂上采取启发式教学的教学方法手段。针对理论难度比较大的课程，教师们一般采用启发式的教学方法，从现实感性的生活出发，列举若干具有关联性的生动事例，引导学生理解理论问题与现实问题的联系，从而更好的掌握相关理论知识；

　　（3）倡导教师在课后运用网络与学生加强沟通交流，进一步强化课堂教学的效果。有不少教师专门开通自己的教学博客，在博客上与学生交流教学学习心得，并共享教学科研资源。网络的沟通与交流是对课堂教学的重要补充与有益延伸，大大促进了学生学习的主动性与积极性；

　　（4）倡导教师在课后在指导学生从事“本科生科研基金项目”研究的过程中，将学生的研究性学习与指导完成基金项目结合起来，进一步培养学生善于发现学术问题、归纳学术资源、解决学术问题的能力；

　　（5）倡导教师采用现代化教学技术和手段。随着多媒体课件制作技术的普及，学校相关硬件建设的不断完善，文学院教师中使用多媒体授课的教师比例不断上升。多媒体课件的制作水平也不断提高，许多课件已不单单是文字性材料，还包括了声音、图像、动画，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的感性认知，提高了课堂教学的效果。

　　8. 双语教学

　　双语教学是促进学生直接接触学科前沿、自主获取最新知识的重要手段，是提高人才培养质量的重要措施。但由于本专业的学科特性，大多数课程必须使用中文讲授。

　　本着积极稳妥、建设精品的原则，文学院优先选择基础好、条件成熟的专业课进行双语教学试验。目前使用双语讲授的课程分别是：比较文学与世界文学专业《当代外国文学》课程（刘洪涛）、语言学与应用语言学专业《社会语言学》课程（孙炜）。课程内容符合学校对课程建设的原则和目标，在课程的范围与教材的选用、执教的教师具备的条件也充分符合学校的要求。并将借助教学评估的机遇，采取措施进一步促进双语教学水平的提高。